幼兒拿別人的東西能算偷嗎

　　問：我的孩子今年5歲，前幾天，我從幼兒園接他回家，到家后發(fā)現(xiàn)孩子的小書包里裝著一只玩具熊，是他背著老師偷偷從幼兒園里拿回來的。問他為什么要拿不屬于自己的東西，他回答說喜歡小熊，想讓小熊和自己一起回家。第二天，我把小熊交給老師，并向老師說明了情況。沒想到，下午接孩子回來后，孩子哭個不停，說老師說他是個小偷，小朋友們也叫他小偷。看著孩子那難過的樣子，我心里也不好受，您說，孩子的這種行為能算偷嗎？

　　答：首先，我要對幼兒園老師的作法表示遺憾。她不分清紅皂白就給孩子扣上一項“小偷”的帽子，這種作法所帶來的傷害比孩子本身拿玩具回家要嚴(yán)重的多。這種踐踏人格的指責(zé)，可能會影響孩子一生，對他今后性格的發(fā)展產(chǎn)生極壞的影響。

　　作為家長或老師，當(dāng)你第一次發(fā)現(xiàn)孩子拿別人的東西時，一定要弄清楚原因后再下結(jié)論。有的孩子有時會把誤認(rèn)為是自己的東西拿回家，比如一塊有圖案的手絹，玩具或書等。如果是這樣，父母應(yīng)該把自己的東西拿出來讓他看，讓孩子明白他拿的不是自己的而是別人的。然后告訴他不是自己的東西不能要，應(yīng)向別人道歉還給別人。

　　如果孩子是由于喜歡，好奇心等原因拿了別人的東西，像前面提到的小朋友把幼兒園的小熊拿回家，僅僅是因?yàn)橄矚g它，想讓他和自己、一起玩，這時，父母和老師應(yīng)該告訴孩子這樣做是不對的，不能隨便拿集體和別人的東西，想要別人的東西一定要經(jīng)別人允許才可以。但絕對不能使用“偷”這個字眼。因?yàn)楹⒆拥倪@種行為，是由于無知，根本就不懂得“偷”的概念而造成的，這和“偷盜”完全是兩回事。

　　我想，前面提到的那位幼兒園老師，如果能先對孩子主動把小熊送回來進(jìn)行表揚(yáng)，而后指出孩子不經(jīng)允許把小熊拿回家的錯誤，恐怕孩子會容易接受些，收到的效果也會好得多。

　　有時，由于孩子的自我控制力不強(qiáng)，懂得拿別人的東西不對，也不光彩，但看到別人的東西好玩，又控制不住自己。這種情況下，老師和家長就要著重培養(yǎng)孩子的自制力，警惕孩子發(fā)展成為“偷”。

　　有的時候，看起來孩子不大，可實(shí)際上卻是“偷竊”老手，這種情況也是有的。

　　兒童的偷竊行為，也是一種條件反射。兒童開始偷竊，主要是在外界誘因的驅(qū)使下，通過自身的心理活動而形成的。兒童幼稚無知，缺乏道德認(rèn)識，社會上一些壞人就乘機(jī)而入，專用“物質(zhì)”引誘他們，這個“物質(zhì)”誘餌，則成了兒童產(chǎn)生偷竊行為的刺激物。條件反射就是內(nèi)外刺激，通過人的神經(jīng)系統(tǒng)的活動發(fā)生的有規(guī)律性的反應(yīng)。兒童偷東西的過程也就是條件反射形成的過程。在“物質(zhì)誘餌”的刺激下，迎合了兒童內(nèi)心的低級要求，經(jīng)兒童自身的高級神經(jīng)活動，支配兒童發(fā)生偷竊行為。天長日久，條件反射如得不到抑制，則可能受到“強(qiáng)化”。這種行為一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會自動化了，心理學(xué)上稱為“動力定型”。若改變壞的“動力定型”，比開始塑造好的品德及行為習(xí)慣，要困難得多。

　　家長和老師針對不同兒童的偷竊行為，要認(rèn)真做好調(diào)查研究，根據(jù)形成的原因。抓住客觀規(guī)律，找出相應(yīng)的解決辦法。當(dāng)孩子第一次犯錯誤時，一定要做好教育工作，把壞的思想的萌芽鏟除干凈，消滅在最初階段。

　　為了防備孩子發(fā)生偷竊行為，家長一定要以身作則。有時雖然問題出在孩子身上，根子卻在家長這里。家長如果平時不注意，買菜時占小便宜，多“拿”幾根蔥，或把單位的公物“順手牽羊”帶回家，都會從反面起到“身教”的不良影響。

　　對于那些犯了錯誤，有偷竊行為的孩子，家長要關(guān)心和愛護(hù)他們，不能采用打罵等粗暴手段，這只能使事情向更壞的方向發(fā)展。

　　建議家長在日常生活中，要利用各種形式對孩子進(jìn)行正面教育，也可舉一些偷竊而走上犯罪道路的反面例子，使孩子加深對偷竊行為后果的認(rèn)識。家長對孩子正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，應(yīng)盡可能給予滿足，以防止孩子從家長處得不到時，而產(chǎn)生偷竊念頭。

　　家長還應(yīng)該經(jīng)常檢查一下孩子的衣袋，書包里是否有來歷不明的小東西，發(fā)現(xiàn)后要及問清楚，進(jìn)行教育。