教師隊(duì)伍建設(shè)的成功策略

什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？誰能勝任21世紀(jì)的教育？這是一個舉世矚目的問題。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，綜合國力競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。各國都將教育革新作為國家現(xiàn)代化發(fā)展最重要的一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是各國在綜合國力競爭中采取的一項(xiàng)共同的戰(zhàn)略措施。當(dāng)前，在中小學(xué)教師總量初步滿足教育事業(yè)發(fā)展基本需求的情況下，教師隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織的重要文獻(xiàn)《學(xué)會生存》早在20世紀(jì)70年代就指出，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略。20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化逐漸成為世界性的潮流，也逐漸成為教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向。

教師成為一種專門職業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，是社會發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。長期以來，由于我國中小學(xué)教師的供給始終處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，滿足教師在數(shù)量上的基本需要始終是主要矛盾，所以對教師專業(yè)化的要求無法強(qiáng)調(diào)，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化意識不強(qiáng)，專業(yè)化效能更顯不足。隨著我國教師供求關(guān)系的歷史性變化，隨著教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率的不斷上升，高質(zhì)量教師的缺乏將成為主要矛盾。正是在這樣的背景下，教育部師范教育司組織編寫了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》（人民教育出版社出版），旨在加快教師專業(yè)化進(jìn)程，大力推進(jìn)教師質(zhì)量的提高。袁貴仁副部長在為該書撰寫的序言中，言簡意賅地闡明了教師專業(yè)化的意義和要領(lǐng)：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。教育部師范司馬立司長在該書的序言中，對促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程和加大教師教育改革的力度，提出了5個方面的要求：更新觀念，加深對教師專業(yè)化意義的認(rèn)識；構(gòu)建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求；建立健全教師教育制度；加強(qiáng)教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐研究；提高教師的社會地位，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

1995年國務(wù)院頒布了《中華人民共和國教師資格條例》，2000年教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。這是我國教師專業(yè)化最重要的標(biāo)志和最重要的措施。隨著教師資格證書制度的實(shí)施，我國教師的培養(yǎng)、錄用、管理和繼續(xù)教育將越來越走上法制化的道路，對教師的專業(yè)化程度也將提出越來越高的要求。面對這樣的形勢，各級教師資格認(rèn)定部門、各級各類師范院校和將要參與教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的單位，都需要強(qiáng)化教師專業(yè)化的意識，積極探索教師專業(yè)化的有效途徑和辦法?！督處煂I(yè)化的理論與實(shí)踐》一書為教師專業(yè)化建設(shè)提供了宏觀背景，分為理論篇、實(shí)踐篇和政策篇三部分，系統(tǒng)介紹了國外關(guān)于教師教育的理論、實(shí)踐以及政府采取的政策，分析了值得我國借鑒吸收的內(nèi)容，對于推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，深化教師教育改革，無疑具有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。