現(xiàn)實生活中，很多中小學生因為這樣那樣的原因，不被同學或他人接納，而早期的同伴關系不良，將導致兒童青少年短期或長期的社會適應困難。

    中小學生如何與同伴交往？

　　在兒童和青少年時期，每個人都會有自己的伙伴，并與之一同玩耍、學習、互相幫助、共同成長。發(fā)展學家把這些年齡或成熟水平相仿的伙伴稱為同伴。隨著年齡的增長，個體用于同伴交往上的時間越來越長，有調查顯示，兒童和青少年在學校的一天中與同伴交往的情境高達299個。

　　同伴接納與否關鍵在于相互作用

　　由于同伴的能力相當、地位平等，屬于一種水平關系，因此從同伴那里，個體可以得到關于自身能力的反饋，可以了解自己的表現(xiàn)是優(yōu)于還是差于其他人。在同伴群體中，個體的社交地位具有很大的個體差異，有的非常受歡迎，有的非常不受歡迎，有的地位一般。學上用同伴接納來表示個體被同輩群體接納喜歡的程度，它反映了個體同伴關系的好壞。

　　影響個體同伴接納的因素很多，如個體的社會行為特征、認知能力、身體特征、名字等。以兒童為例，以往的研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童往往缺乏攻擊性、外表吸引人、能堅持交往、愿意分享，被拒絕的兒童常常有許多破壞行為和不當行為、極度活躍、說話過多、有許多單獨活動。被忽視的兒童一般很害羞、不敢自我表現(xiàn)、攻擊少、逃避單向交往。同樣，影響同伴接納的因素在不同年齡段也有不同體現(xiàn)，如越小的兒童越看重外部特征，越大的兒童越看重個性特點。

　　為此，筆者調查了河南省某中學的小學四、五、六年級和初中一、二、三年級共903名中小學生，其中小學生489名，初中生414名，男生494 名，女生409名。采用同伴提名法要求中小學生分別寫出自己最喜歡和班里哪三位同學交往、最不喜歡和班里哪三位同學交往，以及相應的原因，問卷有效率為 100%。筆者在調查中同時考察了中小學生接受或拒絕同伴的原因，并按照相應標準對這些原因進行分類。結果表明，中小學生接受同伴的原因類型排在前三位的是同伴相互作用、性格品質、親社會行為。拒絕同伴的原因類型排在前三位的是攻擊行為、性格品質和同伴相互作用。換句話說，當個體有更多的朋友，或者擁有一些良好的性格品質，或者有更多的親社會行為，就更容易受到同伴的歡迎。相反，當個體經(jīng)常打架罵人，或者擁有一些不良的性格品質（如自私、虛偽），或者有更多的對手，就更容易受到同伴的拒絕或排斥。

　　當把中學生和小學生分開來看時，可以發(fā)現(xiàn)中學生接受同伴的主要原因類型依次是同伴相互作用、性格品質、親社會行為、學習成績。小學生接受同伴的主要原因類型依次是同伴相互作用、親社會行為、學習成績、性格品質。從中可以看到，學習成績在接受同伴的原因中所占的比重從小學到中學有明顯下降，性格品質的比重有較大上升。這表明，隨著年齡的增長，兒童更看重同伴的性格品質等內在特點。

　　而中學生拒絕同伴的主要原因類型依次是攻擊行為、性格品質、同伴相互作用、控制。小學生拒絕同伴的主要原因類型依次是攻擊行為、性格品質、同伴相互作用、控制、學習成績?？梢钥闯?，攻擊行為在小學生拒絕同伴的原因中所占的比重非常之大，幾乎接近了一半。到了中學，比重雖然下降至1/4，但仍占拒絕原因類型的第一位。性格品質、同伴相互作用、控制在拒絕同伴的原因中所占的比重從小學到中學都有明顯上升。

　　理解能力影響同伴關系

　　為什么有些人受到同伴的歡迎，而有些人則遭到同伴的拒絕呢？除了以上這些個體特征外，筆者還發(fā)現(xiàn)，學生自身的理解能力在其中發(fā)揮著重要作用。什么是理解能力？通俗地講，每個人在對他人行為進行內在層面歸因時，都具有自己的一套獨特的方式，這是理解能力的核心內容。不同個體的理解能力有所不同。一項對中小學生歷時兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，推測他人是否準確、推測他人是有意還是無意能夠在很大程度上預測個體在同伴中的被接納地位。

　　研究者給中小學生呈現(xiàn)一些同伴交往情境。情境中，主體遭到了同伴的拒絕，如“同伴沒有來參加自己的生日聚會”或“同伴沒有借給自己一本書”，請中小學生從層面進行原因解釋。結果發(fā)現(xiàn)，一些中小學生認為自己之所以遭到同伴拒絕，是由于同伴不喜歡與自己交往，而這些中小學生在現(xiàn)實生活中往往也遭到同伴拒絕。另有一些中小學生認為，同伴的拒絕是由于碰巧有事等客觀原因。這些學生在現(xiàn)實生活中很少被提名為受拒絕的個體。這一結果表明，中小學生對社會交往行為的理解會影響同伴對他們的接納。因此，教育工作者可以訓練被同伴拒絕的個體更好地理解他人的能力，從而改善其同伴關系。

　　除了個體自身的理解能力外，教師和家長的教育方式也對個體的同伴關系起著一定影響。我們不妨先看看下述案例。小明是一名小學六年級男生。根據(jù)調查結果，他從小學四年級開始就屬于被拒絕的個體，這種同伴地位持續(xù)到目前的小學六年級，但是他被拒絕的程度在逐漸降低。在訪談中，他表示他的同學并不喜歡與自己交往。至于原因，他認為是三年級的時候，一次他看到教室的墻上有一小塊兒污點，好心想去把它擦干凈。恰巧這個時候，老師進來了，誤以為是他所為，就當著全班學生的面批評了他。雖然他曾辯解，但老師執(zhí)意這樣認為。

　　從那以后，同學常拿這件事情來取笑他，使他在同學面前抬不起頭。后來，父母與老師進行溝通，老師道了歉，但同伴們的嘲笑并沒有完全消失。不過，隨著逐漸長大，小明的同學關系逐漸好轉，尤其是六年級的新班主任非常注意挖掘他的優(yōu)點，經(jīng)常鼓勵他并在同學面前表揚他。久而久之，同學們比以前更接納他了。他的自信心也因此而大大增強，成績也有了大幅度提高。

　　從這一案例中不難看出，中小學生自身、教師和家長在中小學生同伴關系的形成和發(fā)展過程中起著積極作用，三者缺一不可。對于中小學生來說，面對同伴交往，尤其是同伴交往失敗的情境時，一定要采取積極、理解的心態(tài)，而不是盲目以為同伴不喜歡與自己交往，從而進一步采取消極的交往行為，最終導致自己被同伴拒絕排斥，陷入惡性循環(huán)之中。教師應盡力理解、幫助學生，避免不必要的誤解，對同伴關系較差的學生要努力幫助尋找原因并對癥下藥、積極處理，改善其他同學對該類學生的態(tài)度和行為。對于家長而言，無論孩子身處怎樣的逆境，都要抱以理解、關懷和支持的態(tài)度，只要堅持不放棄，提供相應的幫助，孩子一定會走出被動的態(tài)勢，擁有更為愉快的同伴交往經(jīng)歷。