心理健康教育工作的困惑與思考是什么

　　心理健康教育工作的困惑與思考，心理教師需要持續性學習和不斷交流。眾所周知，在當今知識大爆炸的時代，教師的專業知識需要持續性學習，才能勝任本學科的教學。而且老師面對的是具有強烈時代性和個體特異性的生龍活虎的青少年學生，沒有廣博的知識面和靈活運用知識的能力是難以適應學生的。心理健康教育內容的寬泛性和所探討問題答案的不確定性，以及心理咨詢的強專業性，心理問題的復雜性、隱蔽性、個體特異性等特點，決定了心理教師更需要持續性學習和不斷的交流。離開了不斷的學習和交流，心理教師也就難以持續性地從事該項工作。然而，對學校來講，心理健康教育這樣一項不易快速、明顯、大范圍見效的工作，不斷的拿出高額費用，持續性的進行心理老師的培訓，是困難的。

　　1、心理教師隸屬學生處，可以有效地與學校的學生管理、德育教育相結合，但心理健康教育課也是一門學科，它與目前教育改革聯系密切，但因未成立心理教研組，而很少接受教學部門的管理、指導，比如目前的教改學習，心理老師參加機會較少。另外，學生學習心理方面的輔導(高一學習心理輔導、高三學習心理輔導、高考心理輔導等)，也應由教學部門安排進行。

　　2、關于心理課：

　　(1)兩周一節課(由于節假日、期中期末考試要提前停下非考試科目等原因，每學期實際只能上六至七課時)、每課時45分鐘的時間局限與心理課堂主題內容的寬泛(學習、交往、情緒、自我意識等)、形式的活潑開放(活動體驗式教學、沒有統一答案)、效果的產生慢而影響深遠(要真正觸動學生的心靈)等特點難以兼顧。

　　(2)教室場地的局限。心理課授課環境與情境創設、體驗效果都有密切的聯系，普通的教室環境不適宜。市教育局〔2003〕40號文件提出市級以上規范化學校要設立心理健康教育教室，并提出了相應的建設標準。心理健康教育教室的建設，既適應了心理課的特色需要，也減少了上課時對其他班級的影響。

　　(3)授課方式：心理健康教育課強調學生要有心理體驗，要創設多種多樣的活動。要將活動、道理、尊重學生多樣性、調控課堂等結合起來，難度較大。

　　(4)創設活動的過程，頭腦不夠。一點點的靈感和創造都來之不易。心理教師自身知識與心理健康教育工作的需要相差較大，要大量讀書，廣泛學習。

　　(5)每一專題都難讓所有學生感興趣。寬松的教學氛圍與50多人的課堂教學(團體心理輔導一般不應超過20人)組織結合有難度，有感悟能力、有相似價值背景的學生收獲大，不愿思辨的學生易上課取鬧，收獲小且擾亂他人。

　　3、難以掌握全體學生的心理動態。加強心理測量、調查可能會緩解這一問題。

　　4、心理咨詢不能滿足學生時間和數量上的需求。心理健康教育工作的困惑與思考，增加、培訓兼職心理健康教育教師，以提高對學生心理咨詢的接待能力。

　　5、心理教師與學生接觸太少。每兩周一節課，每個人教七個班，還要面向全校學生做心理咨詢，對每個學生而言，心理老師接觸、了解的很少。

　　6、班主任培訓、家長培訓仍需加強。不同年級的學生家長應分別進行心理健康教育方面的培訓。

　　7、渴望大家來會診、指導。心理健康教育工作的困惑與思考，心理健康教育不是一套技術，而是一套理念，到底該怎么做，只有摸著石頭過河。市教育局〔2003〕40號文件提出“要成立以專、兼職心理健康教育教師、各職能部門、班主任參加的心理健康教育教研組，要加強教研和集備”，大家共同研討，可望能有較大進步。

　　8、心理咨詢的轉介問題。理論上講，每個心理咨詢師的接待能力都是有局限的，對于力不能及的問題，要及時轉介。但轉介有現實的困難。首先是需要轉介做心理治療的學生數量多，對于2000多人的一個學校來說，至少有幾十個甚至近百個。這在高中學習時間非常緊的情況下，到校外做定期治療，很不方便。也因為心理問題的內隱性以及傳統觀念的影響，當事人能忍則忍，并不一定有求詢愿望。其次，在目前青島市內，高質量的心理咨詢、心理治療機構太少，不知道往哪兒轉介最好。

　　因此，心理健康教育工作的困惑與思考，心理健康教育是一項需要熱情、主動、奉獻、愛心、耐心、默默無聞來支撐的，而這些都是難以持久。一個投身其中的人，如果不是有著與此項工作相匹配的良好的素養、滿腔的熱情以及不斷在品性上的自我修煉，很難持續性的堅持此項工作。