一個人病態(tài)心理的形成，可追溯到他的童年時期所經(jīng)歷的生活，尤其是他所經(jīng)歷的挫折在他幼小的心靈里留下的陰影。因此應(yīng)該教導(dǎo)孩子不屈不撓。應(yīng)使孩子明白，有些人一生快樂，其秘訣在于有適應(yīng)力很強的心理狀態(tài)，這使他們能很快地從失望中振作起來。

　　一個15歲的初三女生，各科學(xué)習(xí)成績都非常優(yōu)秀，曾經(jīng)是四川某縣的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽第一名。她要求自己每天的所有時間都必須思考和學(xué)習(xí)，與人交談的話題也都與學(xué)習(xí)有關(guān)，交朋友也要交對自己學(xué)習(xí)有幫助的人，就連走路、上廁所和洗澡的時間都不能浪費，不是背英語單詞，就是背公式定理。父母以有這樣的女兒而自豪，親戚、朋友、老師對她都是交口稱贊，叔叔、阿姨都以她為自己孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

　　然而，悲劇就在這些稱贊里悄悄地發(fā)生了，據(jù)《中國青年報》報道：她成了四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心楊彥春大夫的強迫癥患者。

　　在16日結(jié)束的第三屆泛亞太地區(qū)心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)研討會上，楊大夫向記者講述了不少類似這位初三女生的強迫癥患者病例，件件令人揪心。楊大夫在近六七年的時間里接診的青少年患者大多都是學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生，有些還是全年級、全縣、全地區(qū)的佼佼者。但由于學(xué)校、家庭、社會和他們自身逐漸形成的對自己優(yōu)秀程度的無止境期待，導(dǎo)致事與愿違，這些曾經(jīng)令家長和學(xué)校無限驕傲的孩子得了強迫癥，有的甚至發(fā)展成終身的精神殘疾，最終喪失了學(xué)習(xí)能力。

　　在中考就要臨近的時候，那位初三女孩的母親發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)時間越來越長。女孩經(jīng)常抱著腦袋，說不能想事情，一想就會有圖像冒出來，怎么趕都趕不走。楊大夫與女孩談過話后，告訴她的父母，孩子得了亞臨床強迫癥，主動學(xué)習(xí)的功能受到了損害，不能再參加中考了，必須休學(xué)。如不抓緊治療，有可能造成終身喪失學(xué)習(xí)能力。

　　這個女孩經(jīng)過治療，一年后基本恢復(fù)了正常的生活狀態(tài)。但楊大夫說，有不少學(xué)生沒有這么幸運。

　　成都市某中學(xué)有個男生很聰明，對自己的學(xué)習(xí)要求非常高。上課聽講，他要求自己聽一遍必須把老師的每句話都記住。看書，他要求自己看一遍就必須過目不忘。自己回答不出來的問題他要求一定是別人不能回答的。但是在15歲以后，他每天所有的時間都在窮于應(yīng)付自身的強迫癥狀，就像有兩個行為對立的人整天在他的腦子里打架，搞得他不能學(xué)習(xí)，不能與人交往，不能接受任何新信息。

　　用老百姓的話講，就像有個“心魔”控制了他的行為。男孩子整天情緒低落，幾次曾試圖自殺。至今，他已經(jīng)患病10年，仍然不能進行任何有價值的學(xué)習(xí)，只能做些掃地搞衛(wèi)生類的簡單勞動。

　　楊大夫說，這些天分聰明又過分抑制自己的孩子，對自己的行為總是求全責(zé)備，其人格和認知的發(fā)展是畸形的。他們過于理性，過早地成人化，生活中只以尋求別人的贊揚、以超過他人為惟一的快樂和目的。而其他青少年時期應(yīng)有的課余興趣、運動、幽默、嬉戲，甚至任性等非智力、非理性因素都沒有得到正常的發(fā)展。就像這個男生，他拼命地用腦，說“老師講了，人的大腦只利用了5%的功能”。其實，大腦有它自己的運動規(guī)律，大腦的額葉功能是人的高級功能，主管智慧、理性、意志等活動，意志可以訓(xùn)練，但也是有條件的，并不是什么行為都可以被意志所控制。

　　作為中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理咨詢心理治療專家委員會的副主任委員，楊大夫十分沉重地請記者轉(zhuǎn)告家長和老師：家長們千萬不要用那種聽錄音只能聽英語，看電視只能看教育臺的方式要求孩子;而老師們也千萬不要盲目地用“大腦還有95%的功能沒有開發(fā)”，“只要有毅力，只要意志堅強，人沒有什么事情做不到”的理論作為教育導(dǎo)向。應(yīng)該尊重人腦活動的客觀規(guī)律，尊重青少年成長中必須經(jīng)歷的心理發(fā)展階段。學(xué)習(xí)是一個終身的過程，過分地期待超出常人的優(yōu)秀，好了還要更好，將會導(dǎo)致悲劇的發(fā)生

（梁子豪）