當今青少年素質存在的主要問題
　　智力問題　學生的智力問題主要表現為多動癥、學習技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學、創新能力不足、動手能力差等。其中，多動癥為影響學生智力障礙的首位問題；學習技能障礙屬于感知統合失調引起的障礙；智力異常是指有些學生的智力可能發育不良；注意力分散主要表現在學習過程中注意力不能集中與持久；在大中小學校中均有不同程度的厭學與逃學現象存在。主要問題出在學生的人生理想和生活目標不明確，內驅力不足。創新能力不足與動手能力差的問題，已成為全社會質疑的應試教育的矛頭所向。
　　情緒問題　情緒是人對客面事物的態度體驗及相應的行為反應。學生的情緒問題主要表現為焦慮癥、情緒不穩定、逆反與攻擊性行為等。焦慮癥是最常見的學生情緒障礙，具體表現為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經功能紊亂癥狀；另一常見的情緒問題是情緒不穩定、喜怒無常、不能控制；攻擊性行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；進入中學階段的學生，最顯著的特點則是“逆反”性增強。
　　意志問題　意志是有意識在支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目標的過程。學生的意志問題主要表現為意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑。還表現在日常生活中優柔寡斷、膽小怕事、易受暗示和容易動搖。許多學生不愿意承擔責任，難以承受挫折，感情脆弱。有的學生在學校或家庭中與人發生沖突后，動輒就離家出走，甚至尋短見。
　　人格問題　人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。學生的人格問題主要表現為自控力差、怯懦、自我中心、自卑、自閉、不合群、不善于合作等。
　　產生各種問題的原因分析
　　人的素質發展主要取決于三個要素，即：遺傳素質，家庭與社會環境，教育者素質與教育方法。
　　研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等障礙的主要因素。青少年的其他智力問題、情緒問題、意志問題和性格問題較為復雜，必須視為遺傳、環境和教育三因素復雜作用的產物。
　　下面對較為常見的攻擊性行為、逆反、不合群問題，作些簡要分析，并提出相應的解決辦法。
　　攻擊性行為　學認為，攻擊是宣泄緊張和不滿的消極方式。攻擊可分為兩種方式：一是直接攻擊，二是轉向攻擊。前者是將憤怒直接發泄到構成挫折的對象上，而后者則是把憤怒發泄到其他的對象上。自我折磨、自我虐待或自戕也屬于轉向攻擊，其特點是把攻擊對象轉向自己。
　　老師和家長可以采用“轉移注意”法，對有攻擊性行為的學生給予較多的關注，在日常生活中多用一些有趣的事來轉移其注意力，這樣可以培養興趣、陶冶性情以達到“根治”的目的。例如：消耗能量，在學生情緒緊張或怒氣沖沖時，可以帶他去跑步、打球或進行棋類活動。培養文化興趣，如繪畫、音樂等愛好，是陶冶性情的最佳途徑。
　　逆反　處于“斷乳期”的青少年學生強烈要求別人把他們看作成人。他們的自我意識獲得空前發展，但自我控制能力還比較差，他們會有意識或無意識地違反紀律；他們喜歡與人爭論，但論據不足；喜歡發表見解，卻又判斷不準；喜歡懷疑或攻擊別人，但又容易片面、缺乏事實根據。
　　老師和家長要認識到，“斷乳期”是學生從幼稚到成熟的轉折時期，青少年隨著身心的成長發育，逐漸從依賴父母的狀態中獨立出來，開始自己判斷和解決所面臨的新問題，這是一個人的社會化進程。與他們建立一種平等的朋友式的關系；要相信學生有獨立處理事情的能力。在他們遇到困難或失敗時，幫助他們分析事物、明辨是非。與此同時，又不能遷就學生的不合理要求和不良行為，以防學生以后總是用反抗的方式來要挾老師和父母。
　　不合群現象　主要原因是父母和祖輩的溺愛、缺少與其他小伙伴一起游戲的集體活動機會、學校教育中缺乏對學生團隊精神的培養。要培養學生的團隊精神，可以從以下四個方面做起：
　　一是在游戲與文體活動中培養學生團結協作、為集體榮譽而努力的精神。
　　二是要有意識地培養學生的團隊精神、愛心、責任心以及合群意識。比如，在學習生活中要讓學生互相幫助；對于有困難的同學要有同情心；值日生要負責任。對于孤僻的學生，首先消除他和其他學生的疏遠感，然后才有可能進一步培養其團隊精神。
　　三是要樹立學生正確的競爭意識。讓學生明白，在“爭第一”的過程中要使用正當手段，要具有正確的心態。
　　四是要在各種教育活動中使學生受到潛移默化的影響，培養學生的合群、合作精神。要讓學生在互敬互愛的班級氣氛和家庭氣氛中形成合群與合作的品格