醫(yī)治孩子入園心病

　　幼兒園生活是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，當(dāng)他走出圍著他轉(zhuǎn)的家庭，走進(jìn)集體，開(kāi)始了他的新生活時(shí)，由于幼兒自身?xiàng)l件和所處環(huán)境的不同，幼兒新入園時(shí)的表現(xiàn)也各不相同。家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，做好家園銜接工作，以盡快幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境。

　　入園焦慮：

　　研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入園焦慮一般為分離性焦慮，持續(xù)時(shí)間通常是１３個(gè)月。有的幼兒一開(kāi)始高高興興地上幼兒園，對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，而隨著新鮮感的消失，他們開(kāi)始想家，開(kāi)始哭鬧；有的孩子一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有的孩子則整天眼淚汪汪，神經(jīng)質(zhì)地自言自語(yǔ)“我要回家，我要媽媽”；還有的孩子甚至?xí)憩F(xiàn)出生理上的種種不適，如頭痛、肚痛、尿頻等現(xiàn)象，一回家癥狀馬上消失。孩子這些不適應(yīng)幼兒園生活的表現(xiàn)如不及時(shí)加以糾正，會(huì)嚴(yán)重影響其正常學(xué)習(xí)和生活。

　　產(chǎn)生原因：

　　行為科學(xué)認(rèn)為，幼兒年齡小，身體機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，使他們對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。而且幼兒園和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，幼兒已適應(yīng)了家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的伙伴和教師以及幼兒園的一套常規(guī)，孩子往往表現(xiàn)出無(wú)所適從。幼兒在家庭生活中與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開(kāi)，孩子會(huì)因缺乏情感上的依戀和安全而產(chǎn)生焦慮。有的孩子缺乏基本的生活自理能力，到吃午飯、睡午覺(jué)的時(shí)候就會(huì)想家、想媽媽。

　　解決方法：

　　孩子入園的銜接，說(shuō)到底是家園銜接的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助，幼兒做好入園的心理準(zhǔn)備：

　　創(chuàng)造條件幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境：孩子入園前，家長(zhǎng)可以帶孩子去幼兒園玩，使他逐漸熟悉這個(gè)陌生的環(huán)境。家長(zhǎng)事先可以去幼兒園了解其作息制度來(lái)安排孩子的生活，使孩子的生物鐘能和幼兒園的作息時(shí)間吻合，以便更容易適應(yīng)幼兒園生活。

　　利用故事和兒歌，使孩子向往幼兒園生活：家長(zhǎng)可以有意識(shí)地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂(lè)園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對(duì)幼兒園的生活充滿美好的憧憬。

　　鼓勵(lì)孩子出去交往：家長(zhǎng)可以采用放出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，鼓勵(lì)孩子與陌生人交往，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養(yǎng)他們的交往能力和合群性。

　　培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力：如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。

　　主動(dòng)和老師接觸：生好感和信任感。

　　只要引導(dǎo)有方，相信孩子會(huì)很快適應(yīng)幼兒園的全新生活。