現(xiàn)在大學(xué)里有個(gè)非常流行的詞：“伴兒”。“伴兒”其實(shí)就是校園“異性陪讀”（以下簡(jiǎn)稱“陪讀”）的另一種稱呼。是“感情游戲”還是“情感快餐”？一時(shí)眾說紛紜。而陪讀之風(fēng)日盛的同時(shí)，也引發(fā)了許多陪讀者的心理糾葛。在四年的大學(xué)生活中，是否需要“伴兒”的陪伴，“伴兒”的時(shí)間有多長(zhǎng)？是15天，三個(gè)月，四年，還是一生？

    當(dāng)兩個(gè)“伴兒”形影相隨出入教室、食堂時(shí)，老師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)他們投以什么樣的目光？是理解、支持還是反對(duì)？讓我們一起走近“伴兒”，傾聽學(xué)生們心路的傾訴，老師的肺腑之言還有學(xué)者的精辟的分析，相信人們會(huì)有科學(xué)的理解，“伴兒”也會(huì)作出何去何從的正確的選擇。

    陪讀約定——喜憂參半的護(hù)身符

    某大學(xué)的心理咨詢中心。

    一個(gè)葉姓的女大學(xué)生為“伴兒”的事傷透了腦筋。她反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)人（指“伴兒”）太不遵守游戲規(guī)則！”。什么規(guī)則?她遞給老師一張卡片，上面寫著：

    “三要”。自習(xí)的時(shí)候要專心，要耐心，要細(xì)心。“耐心就是無論我坐多久，他就得坐多久。”“細(xì)心”就是他要注意自己有什么需要？比如問問自己渴不渴？餓不餓？累不累？

    “三不要”。“不要同時(shí)和其他女孩子陪讀；不要和自己談與戀愛有關(guān)的問題；不要擅自調(diào)換上自習(xí)的教室。”

    她氣憤地說：“他竟然和其他的女孩子偷偷一起自習(xí)，還騙我！”

    “你們是什么關(guān)系？”

    “伴兒啊！”

    “是戀人嗎？”

    “老師，你心里怎么這么陰暗呢？我們不過是一起上自習(xí)嘛！”

    “你的三要三不要，哪是一般上自習(xí)的朋友能做到的呢？要他關(guān)心你，照顧你，還不許和其他女孩子上自習(xí)？這和女朋友要求自己男朋友有什么區(qū)別？這不是明顯暗示著對(duì)方可以追求你嗎？可你在規(guī)則里還不讓人家追你，讓男孩子怎么辦？哪有這么不講道理的游戲規(guī)則呢？”

    “你如果喜歡他，為什么只讓他當(dāng)你的伴兒，不當(dāng)你的男朋友呢？”

    “我怕他拒絕我，我受不了。再說，他追求我，我也不一定能答應(yīng)。我現(xiàn)在對(duì)愛情也不是太懂，我怕一旦答應(yīng)他了，將來我懂的時(shí)候，自己失去的就太多了！”

    心理咨詢中心的裴老師介紹說，關(guān)于“伴兒”，現(xiàn)在來做心理咨詢的學(xué)生很多。青年學(xué)生正處在精力旺盛，充滿活力的時(shí)期。他們的情緒活動(dòng)特點(diǎn)是能夠激發(fā)很高的熱情：情緒變化強(qiáng)烈而帶有沖動(dòng)性，有時(shí)不善于用理智控制自己的情感和情緒。有了“伴兒”的陪伴，心理可以得到安慰，如果陪伴的時(shí)間長(zhǎng)了，心理或多或少會(huì)產(chǎn)生依賴心理，但如果一旦失去了“伴兒”，或者產(chǎn)生了矛盾，他們的情緒生活特別容易受到干擾和破壞。所以，他（她）們?cè)谇楦械臍v程中受到不同程度的挫折或傷害也就不可避免，有可能產(chǎn)生其它社會(huì)問題。而“伴兒”之間唯一的“護(hù)身符”就是“三要三不要”，但這個(gè)約束顯然太蒼白了。

    是“試愛”更是心理補(bǔ)償----專家的全方位解讀

    哈爾濱工業(yè)大學(xué)心理咨詢中心裴秋宇老師從事多年的大學(xué)生心理咨詢。對(duì)于校園的“伴兒”現(xiàn)象有著自己的理解。他認(rèn)為，“伴兒”或者“陪讀”有“四利”和“三不利”：“四利”，利于試探。給陪讀的男孩子規(guī)定了條條框框，如果他遵照?qǐng)?zhí)行，下一步是否欽定為男友可以考慮；利于學(xué)習(xí)愛情。許多女生對(duì)男生的心理并不了解，對(duì)自己也不了解，在陪讀過程中可以慢慢揣摩對(duì)方的性格特點(diǎn)，從自己對(duì)異性的了解，反過來了解自己的情感癖好，做到知己知彼，這就是學(xué)習(xí)愛情；利于正名。孔子云：“名不正，則言不順”，當(dāng)然不能堂而皇之地告訴對(duì)方，我們僅僅為了“試愛”而愛。所以，“陪讀”就成了一個(gè)雙方都可以接受的一個(gè)“戀人”的過渡名詞。過渡不成，大家不過是個(gè)伴兒，過渡成了戀人，那就是水到渠成。而且，一旦我們對(duì)另一個(gè)人有意，招之為“伴兒”，別人也不能說我就是始亂終棄，真可稱得上是進(jìn)退自如。

    三不利：暗示性強(qiáng)。不許對(duì)方擅自與他人建立“伴兒”的關(guān)系，要求對(duì)方問寒問暖，給對(duì)方的暗示性如果太強(qiáng)，“伴兒”一開始就可能噤若寒蟬，敬而遠(yuǎn)之；變數(shù)大。“伴兒”的關(guān)系實(shí)質(zhì)使雙方很容易建立一種責(zé)任契約，當(dāng)其他中意者出現(xiàn)時(shí)，“伴兒”的關(guān)系瓦解的速度往往快于戀人的關(guān)系。因?yàn)閯傞_始建立陪讀關(guān)系的時(shí)候，往往已經(jīng)為結(jié)束做好了準(zhǔn)備，這種心理定勢(shì)加快了這一進(jìn)程。使“腳踏多船”合理化。“伴兒”的頻繁瓦解和再生，使“一人多伴兒”或“一伴兒多人”的情形司空見慣。往往會(huì)對(duì)感情專一者情感上的打擊。

    裴秋宇老師認(rèn)為，“伴兒”現(xiàn)象的產(chǎn)生從某種角度上講，更是學(xué)生郁悶心理的一種補(bǔ)償。

    “任何人都有心理上的軟肋！陪讀者也一樣！在大學(xué)里還有另一個(gè)名詞盡人皆知——‘郁悶’。一些大學(xué)生時(shí)常感到很郁悶，各種郁悶情緒和陪讀的產(chǎn)生是密切相關(guān)的：嚴(yán)重的男女比例失調(diào)。這種情況突出表現(xiàn)在工科院校。男女比例7：1是非常平常的數(shù)據(jù)。記得有一個(gè)煤炭院校，采礦系竟然是“男生班！”。所以，一位相貌平平的工科女孩子說過非常經(jīng)典的一句話：“我可能有點(diǎn)兒丑，但是我很搶手！”這句話已經(jīng)不大可能找到出處，甚至無從考證他的演繹成分有多少。但是，種種“典故”的出現(xiàn)當(dāng)然不是空穴來風(fēng)，如此龐大的男性軍團(tuán)，其情感欲求如何才能得到滿足？2．盲目攀比和理性戀愛的沖撞。“愛情不是廣告牌，不一定要弄成廣而告之的東西！”在社會(huì)心理學(xué)中把這種愛情稱之為“表演式愛情”，我的愛情不受任何環(huán)境的限制，我行我素，當(dāng)眾擁吻那是家常便飯，背著戀人招搖過市者也大有人在。因此受到刺激卻很無奈的人卻是大多數(shù)。這種無奈發(fā)展到了極端變成一種絕對(duì)論斷：“大學(xué)期間如果你沒有談過戀愛，你就不可能成熟！”每年我在心理熱線里都會(huì)有人在那邊哭：“老師，我太幼稚了，到現(xiàn)在還沒戀上？”一旦“戀上”了，一些人的“表演情緒”又上來了，一可以張揚(yáng)個(gè)性，二可以敬告情敵，三則可以進(jìn)行心理補(bǔ)償，最后，愛情就變成了一塊廣告牌。

    多寬容、巧疏導(dǎo)----關(guān)于“伴兒“的各界評(píng)說

    王建超（在校大學(xué)生）：現(xiàn)在學(xué)校里的同學(xué)找“伴兒”的不少，我覺得大家不要對(duì)此大驚小怪，不是已經(jīng)有在校學(xué)生結(jié)婚的了嗎？況且“伴兒”就是陪著讀書，一起聊聊天，大家都是同學(xué)，也不會(huì)做出格的事情。我雖然沒有“伴兒”，但我不反對(duì)找個(gè)“伴兒”，兩人如果合得來就可以在一起，至于能不能成為戀人，那要看雙方的了解和接納程度。

    李爽（在校學(xué)生）：我總覺得“找伴兒”或者說談戀愛是在浪費(fèi)時(shí)間和感情，因?yàn)槌袚?dān)義務(wù)和享受關(guān)懷本身就需要成本。這種成本某種程度上來說是無價(jià)的。難道每個(gè)人在四年中都需要“伴兒”嗎？這不利于我們培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性。

    董欣（外企部門主管）：我們都讀過大學(xué)，那段日子幾乎就是教室、食堂、寢室三點(diǎn)一面，那是一種別樣的單調(diào)。所以找個(gè)“伴兒”對(duì)于豐富學(xué)生的生活可能很重要。“伴兒”如果能發(fā)展成純粹的友情當(dāng)然不錯(cuò)，這樣也可以讓你的以后生活中多一個(gè)“知己”；如果發(fā)展成戀人，就會(huì)帶來很多的問題，而且這些問題恐怕一時(shí)沒有解決的方案。應(yīng)該清醒地看到，大學(xué)畢竟是人生的“黃金期”，我們的行為準(zhǔn)則應(yīng)該以儲(chǔ)備知識(shí)和豐富頭腦為目標(biāo)，否則當(dāng)畢業(yè)參與國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，就會(huì)處于劣勢(shì)。因此奉勸同學(xué)要有“戰(zhàn)略眼光”。

    盧東興（大學(xué)教師）：社會(huì)各界對(duì)此應(yīng)該持理智的寬容態(tài)度，學(xué)校也要積極的疏導(dǎo)，完備以心理咨詢和社團(tuán)為架構(gòu)的配套機(jī)構(gòu)建設(shè)，讓學(xué)生有地方傾訴心中的郁悶，表達(dá)情感。學(xué)校還可以適當(dāng)開設(shè)“心理咨詢課”等關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的課程，讓這種時(shí)尚沿著正確的軌道發(fā)展。

    裴秋宇（心理咨詢教師）：青年期是個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，可能出現(xiàn)心理上的統(tǒng)合危機(jī)。也就是我們可能為尋找自我，發(fā)現(xiàn)自我，可能暫時(shí)出現(xiàn)自我和角色的不統(tǒng)一，甚至角色混亂。比如，自己既是兒子、又是學(xué)生、還是別人的朋友、是同學(xué)的同學(xué)等等多種角色如何協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的問題可能會(huì)困擾我們一段時(shí)間。但是，我們會(huì)通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展和對(duì)角色的實(shí)驗(yàn)而重新進(jìn)行自我的認(rèn)定。而陪讀現(xiàn)象實(shí)際上就是一種角色實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也是角色實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)見，這種創(chuàng)見來自于我們對(duì)于自己在青年期出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)自我調(diào)試的一種努力，而不能簡(jiǎn)單地扣上一個(gè)道德或價(jià)值的標(biāo)簽。無論出于學(xué)習(xí)愛情的目的，還是排遣郁悶的心理補(bǔ)償，陪讀并沒有完全觸及我們的心理底線，我們審慎地評(píng)價(jià)、慢慢地適應(yīng)這些新的概念，新的行為，可能就會(huì)容易解讀青年人的心理，乃至解讀整個(gè)人類的心理世界。