當(dāng)我走上講臺，面對著一批又一批新學(xué)生，我總會問他們同一個問題：你們希望語文能夠讓你有什么收獲呢?學(xué)生們七嘴八舌，答案不一。這時，我會在黑板上寫下六個字：會聽話，會說話。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)指出“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練。

　　在小學(xué)，有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說!”……然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和他人評價等因素有關(guān)。但是，通過調(diào)查和與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒有給予很好的保護(hù)和引導(dǎo)。教師要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡愉，從而讓學(xué)生始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

　　一般人在低幼階段，口頭表達(dá)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)能力，教師應(yīng)努力使孩子們的這種習(xí)慣保持下來。課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復(fù)一下老師剛才說過的話?”“前面那個同學(xué)說得非常好，誰能學(xué)說一遍？”……這樣，既能提高學(xué)生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完整的習(xí)慣。

　　在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話訓(xùn)練，然后，利用“語文活動課”組織他們學(xué)說，并給予具體指導(dǎo)和鼓勵性評價，使學(xué)生從小學(xué)會“傾聽”，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學(xué)習(xí)口頭語言的良好習(xí)慣。

　　格羅塞指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力”。可見“發(fā)展思維能力”，是“說話”訓(xùn)練“生根”的關(guān)鍵。尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

　　在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多問個為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結(jié)構(gòu)順序、選詞用句等，也就是從思想內(nèi)容到語言形式都要讓學(xué)生知其然，又知其所以然。這就要組織學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和比較，學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓(xùn)練打下了豐厚的基礎(chǔ)，達(dá)到“會說話”的目的。

        此外，積極引導(dǎo)生活會話，將學(xué)生想說、愛說的內(nèi)容納入到“說話”訓(xùn)練中來，將“說話”訓(xùn)練所得到的經(jīng)驗(yàn)和成果，與生活會話的親切自然有機(jī)結(jié)合起來。譬如：農(nóng)村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子”，經(jīng)調(diào)查得知，他們或是互述“見聞”，或是仿學(xué)電視節(jié)目，那聲調(diào)、語氣和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，就應(yīng)該鼓勵他們在說話時保持這種自然的情態(tài)，放在“語文活動課”上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲，提高了生活會話的水平；另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情；同時，矯正了學(xué)生到校后和自習(xí)課上“情不自禁”而說話的毛病；此外，學(xué)生的“說話”訓(xùn)練也平添了許多親切、自然的氛圍。

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