北京171中學(xué)通過“反思教育”研討會(huì)，將班里關(guān)系好的男女生調(diào)為同桌或前后桌，讓他們學(xué)會(huì)如何處理學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的感情負(fù)責(zé)任。

　　提出這一做法的是現(xiàn)任171中學(xué)高一年級(jí)的一位班主任張琳老師，她的這一做法已經(jīng)持續(xù)了三年，并收到了不錯(cuò)的效果。據(jù)悉，被老師調(diào)到一起坐的同學(xué)情侶們，成績(jī)不但沒有退步，各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀。

　　這一打破傳統(tǒng)而又帶著人性化的做法，一時(shí)間引來了教育者的廣泛討論，有人理解，有人支持，有人質(zhì)疑，也有人反對(duì)。千龍網(wǎng)記者帶著這些不同的意見，走訪了北京171中學(xué)的張琳老師。

　　始作俑者：充分尊重學(xué)生美好的情感

　　“學(xué)生不是在說教中成長(zhǎng)的，而是在生活的體驗(yàn)中長(zhǎng)大的。”張琳說，這是她堅(jiān)持這一做法的教學(xué)理念。并且早在三年前，她就將這種教學(xué)理念帶到班級(jí)中了。

　　張琳老師介紹說，產(chǎn)生這一想法是由于她帶的上一屆學(xué)生中，一名愛笑的女生和班上的某男生談朋友，出于對(duì)這種情感的理解和害怕傷害到孩子，張琳沒有采取傳統(tǒng)的措施，找他們談心，找家長(zhǎng)溝通，從而拆開他們，讓他們回到原來的學(xué)習(xí)生活軌道上，而是自己站在學(xué)生的角度重新審視了這個(gè)問題。

　　張琳抱著試試看的心態(tài)，在編排座位時(shí)，將那名女生和那個(gè)男生調(diào)成了同桌，同時(shí)還將班上其他關(guān)系要好的男女生安排成左右或前后的位置。同時(shí)告訴他們，老師認(rèn)為他們長(zhǎng)大了，成熟了。老師信任他們才將他們調(diào)到一起，只為他們能在成長(zhǎng)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何處理學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的感情負(fù)責(zé)任。

　　張琳承認(rèn)很多老師都反對(duì)她的這種做法，也沒有一個(gè)效仿的。但張琳教育自己的學(xué)生不單從“”的危害入手，而是從對(duì)自己的感情與對(duì)方的感情負(fù)責(zé)的角度，分析他們目前的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上成為領(lǐng)頭羊，在活動(dòng)中發(fā)揮特色成為骨干，這樣才能談得上為將來的幸福而努力，而承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生們都接受了這種方式，并在各個(gè)方面都表現(xiàn)很出色。

　　張琳認(rèn)為，其實(shí)現(xiàn)在的孩子，比以前的孩子要成熟很多，他們心里明白什么做法合適不合適，對(duì)不對(duì)，只是沒有完成自我教育、自我約束的過程，經(jīng)歷了這個(gè)過程，他們就會(huì)知道應(yīng)該如何做了。

　　“這種做法，我并沒有和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，在個(gè)別家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后，起初也很吃驚，但看到學(xué)生的狀況后，也認(rèn)為我的做法有可取之處。”張琳告訴記者。

　　在送走了一班高三學(xué)生后，張琳又帶了一個(gè)高一的新班。“排座位其實(shí)只是一種形式，我的觀念不會(huì)變，就是堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的理解和尊重。很多學(xué)生說我很特別，其實(shí)我無非是給了他們成長(zhǎng)過程中所需要的一滴水。我希望他們回顧高中生活時(shí)會(huì)說：‘我們的故事，多么甜蜜。’”

　　教師家長(zhǎng)學(xué)生：眾口不一各有各理

　　張琳的講述，及其在“反思教育習(xí)慣，深化尊重教育”研討會(huì)上的《異性交往應(yīng)成為校園的一道風(fēng)景》的文章，無不帶著作為一名教師，對(duì)學(xué)生深深的理解和愛。但是，她的做法面對(duì)教育者們嚴(yán)肅的教育理念，還是面臨著一場(chǎng)討論。

　　張琳的文章是學(xué)校政教處的負(fù)責(zé)老師推薦到“反思教育習(xí)慣，深化尊重教育”研討會(huì)上的，這位老師對(duì)于張琳的做法個(gè)人是支持的，但她表示，學(xué)校對(duì)于這一做法沒有明確表態(tài)，也不會(huì)大力提倡。目前其他班主任還沒有采取類似做法的，但起碼大多數(shù)老師對(duì)校園里男女生的“親密”交往開始采取寬容態(tài)度，不會(huì)像以前那樣嚴(yán)加阻攔了。

　　海淀區(qū)某中學(xué)的姜老師在聽到這件事后，對(duì)記者說：“她的這種做法，有一點(diǎn)是好的，就是對(duì)于有戀?zèng)r的學(xué)生，他(她)所出現(xiàn)的問題，不完全在感情方面找原因。一味將學(xué)生的各方面錯(cuò)誤歸結(jié)到上，是太守舊而不合理的做法。”

　　但是在采訪中，多數(shù)人還是對(duì)這一做法表示了懷疑和反對(duì)。

　　同為高一年級(jí)的班主任，李老師就對(duì)張琳的做法提出了質(zhì)疑。他說：“中學(xué)校園中的問題現(xiàn)在很普遍。對(duì)待這些問題，校方或老師一味采取‘打壓’的態(tài)度的確未必明智，但若改走極端而放任其自流，就顯得更不合適。這位老師的‘尊重教育’處變不驚，對(duì)男女學(xué)生的情感苗頭不再粗暴干涉，而是從容應(yīng)對(duì)，寬容處之，在處理方式和理念上起碼是一種進(jìn)步。”

　　“但是，老師面對(duì)‘關(guān)系好’的男女同學(xué)，應(yīng)當(dāng)具體‘關(guān)系’具體分析，并有針對(duì)性地進(jìn)行合理指導(dǎo)或引導(dǎo)，而不是一律采取‘尊重’和‘成全’的態(tài)度，讓其隨意發(fā)展。”李老師說，作為老師，理應(yīng)負(fù)擔(dān)起將男女同學(xué)領(lǐng)出“情感誤區(qū)”的責(zé)任。處于此年齡段的學(xué)生，適當(dāng)?shù)摹懊裰鳌焙汀白鹬亍惫倘恢匾麄兊淖晕铱刂颇芰€很差，耐心而細(xì)致的幫助和指導(dǎo)同樣也不能少。放任自流的態(tài)度和做法，與不講究方式、方法的武斷棒喝一樣，都有可能會(huì)取得適得其反的逆效果。

　張先生是一名高二學(xué)生的家長(zhǎng)，對(duì)于張琳老師的做法，他表示反對(duì)。他說：“我的孩子在前一段時(shí)間也有了的傾向，而且他本來就屬于不愛學(xué)習(xí)的類型，和那個(gè)女生接觸頻繁之后，學(xué)習(xí)成績(jī)更加不好了。如果像張老師那樣，再把他倆調(diào)到一起坐，那這個(gè)學(xué)就別上了。對(duì)于那種學(xué)習(xí)好又自我約束能力強(qiáng)的孩子，這樣的方法也許可以，但大多數(shù)孩子沒有這個(gè)能力，坐在一起只會(huì)影響學(xué)習(xí)，沒有什么好處。”

　　記者在采訪中，得到的最一致答案就是學(xué)生自己的了，被采訪者一致表示支持張琳老師的做法。很多學(xué)生感慨，如果自己的班主任也像張琳老師那樣就好了。

　　一名高一的女生說：“不管家長(zhǎng)和老師怎么阻攔，也不能阻止住我們喜歡一個(gè)人的情感。我們也知道學(xué)習(xí)是我們最主要的任務(wù)，但是并不是說不讓我喜歡了，我的學(xué)習(xí)就好了。如果可以和喜歡的人一起復(fù)習(xí)功課，討論問題，可能我的學(xué)習(xí)會(huì)更好。”

　　一名今年高三的男生告訴記者，雖然我沒有女朋友，但是我覺得張琳老師的做法很人性化。彼此喜歡的人如果平時(shí)無法接觸，他就會(huì)在很多時(shí)候分心去思念，但坐在一起了，就不會(huì)過多地思念而影響其他，同時(shí)還能彼此促進(jìn)。我們班有一對(duì)就是這樣，男生本來學(xué)習(xí)不好，但為了明年能和那個(gè)女生上一個(gè)大學(xué)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)比過去好多了。老師知道他們?cè)谝黄穑珱]有阻攔。

　　社會(huì)學(xué)者：“情侶同桌防”是拔苗助長(zhǎng)

　　各界人士對(duì)張琳老師的“尊重教育”的不同看法，似乎都有一定的道理。為此，千龍網(wǎng)記者采訪了中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)專家周孝正教授。周教授從社會(huì)學(xué)和目前我國(guó)整體的教育狀況出法，全面而客觀地分析了這個(gè)問題。

　　周教授說：“人生中的‘性’在社會(huì)活動(dòng)中分為四個(gè)階段：性別交往，性交往，性活動(dòng)和性行為。中學(xué)階段屬于性別交往階段。但是我國(guó)的本身非常落后，本來應(yīng)該三四歲開始的，中學(xué)才開始接觸。處在這樣一個(gè)整體落后的大環(huán)境中，突然將關(guān)系好的男女生調(diào)到一起坐，有一些拔苗助長(zhǎng)的味道。”

　　他指出，人們無法預(yù)知被調(diào)到一起坐的男女生，他們的基礎(chǔ)是否堅(jiān)固。老師的這種做法，等于給予了社會(huì)性的承認(rèn)，同時(shí)又給他們創(chuàng)造了親密接觸的機(jī)會(huì)，將性別交往一下子提到了后面的階段。他們也許之前沒有肢體接觸，這么一來他們就會(huì)牽手，之后接吻，再之后我們就無法預(yù)知了。而沒有前面的教育基礎(chǔ)，這樣做是很危險(xiǎn)的。

　　“整體的社會(huì)環(huán)境，不是一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)校就能改變的。單單談?wù)搹埩绽蠋煹淖龇ㄊ欠窈侠恚欠裾_，沒有絲毫的意義，只能說這種做法在目前的中國(guó)社會(huì)環(huán)境中，有些過于急躁了。”周孝正指出。

　　“尊重教育是要有基礎(chǔ)的，要與整個(gè)社會(huì)的配套機(jī)制相結(jié)合。”周教授最后說，如果沒有這個(gè)基礎(chǔ)，尊重教育就無從談起。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)老師，一個(gè)家長(zhǎng)，他們的力量不能解決任何問題，反而可能產(chǎn)生不好的結(jié)果。只有全體社會(huì)中的學(xué)校、老師、家長(zhǎng)及其他成員一同努力，將我國(guó)的“性禁錮”和“性放縱”兩個(gè)極端，發(fā)展成健康的“性解放”，才能在此基礎(chǔ)上談“尊重教育”。

　　預(yù)防：早期比理解尊重更重要

　　前一段時(shí)間，蘭州市某中學(xué)一學(xué)生因在教室與同學(xué)互相鼓勵(lì)時(shí)，情緒激動(dòng)而和女同學(xué)擁抱了一下，在班主任撞見被勒令退學(xué)，引起國(guó)內(nèi)眾多媒體關(guān)注。為了防止，學(xué)校和家長(zhǎng)可謂是用心良苦，專門進(jìn)行男女分班或辦起女子學(xué)校、男子中學(xué)，更有學(xué)校在宿舍樓安裝攝像頭來監(jiān)控學(xué)生以防止的，做父母的也不容易，甚至出現(xiàn)了以女生家長(zhǎng)為主的“陪讀父母”。

　　成人對(duì)于孩子的“”現(xiàn)象，像對(duì)待洪水猛獸一樣。但事實(shí)表明，現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)生的情況只有上升之勢(shì)，沒有下降之態(tài)。

　　而隨著“現(xiàn)象”的更為普遍，“性”的問題也成為教育界廣泛關(guān)注的問題。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：自1998年以來，某醫(yī)院接受中期引產(chǎn)手術(shù)的女性中，一半左右未婚，其中20歲以下的女孩子達(dá)14%。該院最近的一次粗略統(tǒng)計(jì)表明，做大月份引產(chǎn)的女性中，50%為18歲以下的少女，大有“超英趕美”之勢(shì)。同時(shí)，社會(huì)上青少年的性犯罪比例也日趨上升。

　　成人的壓制與阻攔，帶來的是孩子們叛逆的行為，有的純潔的友情演變成了苦澀的戀情，而的缺乏，造成青少年性犯罪的增加。類似張琳老師的做法，給了孩子們?nèi)烁竦淖鹬嘏c自由的空間，但是尊重與自由的后面，卻沒有全面的性知識(shí)為基礎(chǔ)，難免會(huì)帶來不好的后果。這些事實(shí)不能不讓教育者們深思：我們到底該教育孩子些什么？

　　正如周孝正教授所說：我國(guó)的社會(huì)處于“性禁錮”和“性放縱”兩個(gè)極端，教育界是“性禁錮”，而社會(huì)上很多地方是“性放縱”。孩子們處在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)校里，家庭中，的表面化與成的閃爍其辭，讓孩子們的性知識(shí)單純得愚蠢；社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、媒體的不健康的性宣傳，又給孩子們的造成了很大的污染與傷害。這樣的環(huán)境，這樣的方式，真難為了這些孩子們。

　　專家指出，青少年成熟年齡的提前、人性中的真摯情感、因性無知造成的犯罪事實(shí)，以及很多學(xué)校的成功業(yè)績(jī)和國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，方方面面的事實(shí)告誡教育者們——理解固然很重要，但從小的更加刻不容緩。