注意是對(duì)事物的定向活動(dòng)，是對(duì)于某些事物的指向和集中。兒童的注意是進(jìn)行各種活動(dòng)的必要條件，兒童沒(méi)有對(duì)事物的注意，就不能有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力的集中和保持是有效學(xué)習(xí)的基本條件，雖然學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及眾多因素，但注意力在這些因素中是一個(gè)較明顯的，可以從外部觀察到的活動(dòng)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)遇到注意力有問(wèn)題的學(xué)生，這些學(xué)生給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)很多煩惱，他們好動(dòng)、淘氣，經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)上有很多困難，讓老師和家長(zhǎng)費(fèi)盡了心血。據(jù)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生中，至少有30%--60%伴隨有注意力的障礙。可見(jiàn)注意力對(duì)學(xué)習(xí)的影響是非常直接和嚴(yán)重的。因此對(duì)注意力障礙的分析及矯治顯得越來(lái)越重要。它不僅關(guān)系到我們老師的課堂教學(xué)效果，而且更關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，尤其對(duì)正處于從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生。

　　一、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)及其出現(xiàn)的障礙問(wèn)題

　　小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，無(wú)意注意還占主導(dǎo)地位。入學(xué)后，在新的生活條件下，從事新的活動(dòng)即學(xué)習(xí)活動(dòng)，新的條件和活動(dòng)不斷向?qū)W生的注意提出新的要求，在這種新舊矛盾的過(guò)程中，學(xué)生的注意就獲得了本質(zhì)上的發(fā)展，有意注意逐漸占主導(dǎo)地位。其注意的選擇性，穩(wěn)定性和范圍等特性也不斷得到發(fā)展,據(jù)觀察材料證明，7-10歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10-12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。而注意力有障礙的學(xué)生則達(dá)不到相應(yīng)年齡的這些水平，他們注意的選擇性和穩(wěn)定性都比較差。有專家作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把中心刺激物（動(dòng)物圖）與背景刺激物（房子）同時(shí)呈現(xiàn)，要求被試只注意中心刺激物，不要注意附屬刺激。注意力優(yōu)良的學(xué)生能做到這一點(diǎn)，即只注意中心刺激物，而能力低的學(xué)生則不能做到這點(diǎn)，他們同時(shí)注意到中心刺激物和附屬刺激物，并且在記憶的準(zhǔn)確性方面成績(jī)低下。在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，注意力有障礙的學(xué)生在聽(tīng)老師講課的時(shí)候，總是注意同學(xué)中發(fā)生的事情，從而分散注意力，記不住老師講的內(nèi)容。最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　不過(guò)，從實(shí)際生活中觀察到，注意力有障礙的學(xué)生也并不是每時(shí)每刻都集中不了注意力。只有當(dāng)處在熟悉的環(huán)境中時(shí)，他們才表現(xiàn)出不能安心做事情的毛病。比如在學(xué)校教室里，聽(tīng)講時(shí)說(shuō)話，做小動(dòng)作，還經(jīng)常打擾其他同學(xué)，不知如何與同學(xué)相處，常與同學(xué)發(fā)生矛盾，因此成為不受歡迎的人。而在不熟悉的環(huán)境，如，媽媽帶她逛商場(chǎng)，或者去展覽館參觀，他們一般表現(xiàn)良好。此外，任務(wù)的難易程度也是一個(gè)很重要的影響因素，在沒(méi)什么難度的任務(wù)中，或者在帶有娛樂(lè)性質(zhì)的情景中，注意有障礙的兒童與正常的兒童表現(xiàn)相差不多，基本上都能適應(yīng)環(huán)境的要求，順利完成任務(wù)。而一旦在任務(wù)難度較大的場(chǎng)合，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自習(xí)和需要付出努力的場(chǎng)合，他們立即就表現(xiàn)出與正常孩子的巨大差別。如不能專心于學(xué)習(xí)，東張西望，學(xué)習(xí)效率低下等。因此，經(jīng)常有家長(zhǎng)向我反應(yīng)，孩子在家看電視，玩電腦游戲，可以堅(jiān)持幾個(gè)小時(shí)，非常專注，可一到上課或做作業(yè)的時(shí)候，不知怎么回事，就是靜不下心來(lái)。這就是因?yàn)榧抑锌措娨暋⑼骐娔X，沒(méi)有復(fù)雜的任務(wù)要完成，而到學(xué)校上課或在家里做家庭作業(yè)則不同，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個(gè)很艱難的任務(wù)。

　　據(jù)我觀察研究表明，學(xué)生的注意力雖與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，但從表面上看來(lái)與智力相關(guān)不大。曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)五年級(jí)學(xué)生，他的注意力水平只相當(dāng)于小學(xué)一年級(jí)的水平，上課從不專心聽(tīng)講，作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)很差，連乘法口訣都背不熟練。但是走過(guò)一條街，他能記住所有的飯館名稱，并且是玩電腦游戲的高手。不過(guò)我也認(rèn)為，注意力低下最終會(huì)影響學(xué)生的理解力和判斷力的發(fā)展，從而影響智力水平的提高。

　　從學(xué)上分析，注意力障礙在學(xué)校環(huán)境中主要表現(xiàn)為：

　　1、在注意力和努力的維系方面出現(xiàn)障礙，不能有效地組織自己的學(xué)習(xí)，不能完全投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2、在抑制沖動(dòng)反應(yīng)方面表現(xiàn)有障礙，即不能有效地抑制沖動(dòng)，興奮水平高，不能在行動(dòng)之前進(jìn)行思考。在游戲或集體活動(dòng)中，不能忍受等待。

　　3、有不正常的立即滿足需求的傾向。注意力障礙的小學(xué)生有立即獲得滿足的需要，不能控制自己的需要，在需要產(chǎn)生之后，會(huì)變得煩躁不安，除非立即滿足，否則絕無(wú)安寧。

　　上述這些問(wèn)題還會(huì)妨礙更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，損壞自我監(jiān)控能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步落后。因此我們必須高度重視小學(xué)生出現(xiàn)的注意力障礙的問(wèn)題。

　　二、引起注意力障礙的原因

　　注意力有障礙的小學(xué)生給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)很多煩惱的同時(shí)，也帶來(lái)很多困惑，是什么原因使孩子的注意力出了問(wèn)題的呢？

　　1、遺傳原因

　　調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 注意力障礙與遺傳有一定的關(guān)系，出現(xiàn)過(guò)這一障礙的家庭中，其成員患有該障礙的可能性是一般家庭的2.2倍。這一障礙的出現(xiàn)是從出生就開(kāi)始的，有的孩子從嬰兒時(shí)期就表現(xiàn)出注意力不集中，多動(dòng)。這就使人們相信它是一種與先天遺傳有關(guān)的障礙。對(duì)雙生子的研究中也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有注意力障礙，另一個(gè)也有類似癥狀。

　　2、飲食原因

　　有人發(fā)現(xiàn)，注意力障礙與學(xué)生的飲食習(xí)慣和飲食的偏好有關(guān)，注意力有障礙的學(xué)生有47%的至少對(duì)一種食物過(guò)敏。而一般人中只有7%的人有這種過(guò)敏。通過(guò)食物的控制與改變，有近三分之二的學(xué)生注意力問(wèn)題有了不同程度的改進(jìn)。如讓兒童多吃蔬菜，少吃肉類，或多引用維生素等。

　　3、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式原因

　　父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)是一個(gè)較為重要的原因。家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，放縱孩子的言行，該嚴(yán)格要求的時(shí)候不嚴(yán)格要求。本來(lái)小學(xué)生有意注意發(fā)展還不很完善，注意的選擇性和穩(wěn)定性還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，由于要求不嚴(yán)，孩子想干什么就干什么，長(zhǎng)期下去，使其自控能力越來(lái)越差，不能努力地把注意力集中在一件事上，最后出現(xiàn)注意力障礙。比如有的孩子喜歡邊做作業(yè)邊看電視，家長(zhǎng)不管，就養(yǎng)成了不專心做作業(yè)的習(xí)慣。另外，父母雙方對(duì)孩子的要求不一致，一個(gè)要求這樣做，另一個(gè)要求那樣做，使孩子無(wú)所適從，不能專心地完成一件事情，時(shí)間久了也會(huì)造成注意力障礙。

　　4、老師教育方式原因

　　在學(xué)校，老師教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，也是學(xué)生注意力不集中的主要原因。小學(xué)生天性活潑好動(dòng),其思維以形象思維為主，教師必須運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能吸引學(xué)生注意力，使他們的有意注意得到進(jìn)一步強(qiáng)化。才可能減少注意力出現(xiàn)障礙的問(wèn)題。

　　三、注意力障礙的矯治

　　小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果注意力出了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響是很大的。并且，他們沒(méi)有片刻的安靜，經(jīng)常惹禍，還傷著自己，稍有看不到之處，就會(huì)出麻煩和亂子，令家長(zhǎng)和老師極為頭痛。因此對(duì)注意力有障礙的小學(xué)生進(jìn)行矯治的問(wèn)題就成了熱門話題。

　　1、利用藥物

　　這是最常用的矯治手段，對(duì)于那些較為嚴(yán)重的，無(wú)法自制的學(xué)生最有效。我剛送走的畢業(yè)班中，有兩個(gè)注意力較為嚴(yán)重的孩子，他們還伴有多動(dòng)癥，服完藥后，注意力得到明顯的改進(jìn)，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的投入水平比以前有了很大的提高，做事比過(guò)去更為專著了。有一項(xiàng)研究也表明，2303名患兒中，有74%的人經(jīng)過(guò)服藥有了進(jìn)步。但是，藥物對(duì)孩子有一定的副作用，如果不十分嚴(yán)重，一般不用藥。用藥也必須在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。

　　2、認(rèn)知--行為矯治

　　認(rèn)知--行為矯治重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的技能，教給他們問(wèn)題解決的技能和自我控制的技能，而這些技能正是注意力有障礙并伴有多動(dòng)學(xué)生所缺乏的。

　　認(rèn)知--行為矯正源于前蘇聯(lián)魯里亞和維果斯基的理論，他們認(rèn)為，語(yǔ)言控制對(duì)于行為控制具有十分重要的作用。自我言語(yǔ)的發(fā)展在行為挖掘中具有實(shí)質(zhì)性的作用。

　　兒童沖動(dòng)行為與自我的談話密不可分，在注意力-多動(dòng)障礙兒童身上，自我言語(yǔ)的發(fā)展明顯落后，這些兒童不能自動(dòng)與自己交談，總是自動(dòng)地尋求環(huán)境的刺激，比同齡孩子更為幼稚，必須訓(xùn)練他們的自我言語(yǔ)能力，使他們?cè)趫?zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)與自己交談，學(xué)會(huì)通過(guò)借助這一方式來(lái)解決生活中的問(wèn)題，如我們可以教給他們一些特殊的指令，提醒自己“我必須集中注意”，“我是否正在走神”，“晚上七點(diǎn)，我要開(kāi)始學(xué)數(shù)學(xué)了。”“我今天的復(fù)習(xí)是否令我自己滿意”。還可以按任務(wù)的性質(zhì)，設(shè)不同的指令，讓他們重復(fù)這些指令。

　　行為--認(rèn)知矯治的另一個(gè)主要內(nèi)容是克服學(xué)生組織任務(wù)活動(dòng)方面的困難，由于缺少組織活動(dòng)的技能，他們不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是在解決問(wèn)題的情境中更是如此。我們可以教給他們一些對(duì)于有效解決問(wèn)題的有益的技能。如：定義問(wèn)題，在做事情之前，讓他們想一想做這件事情的目地是什么，要解決什么問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)鍵是什么。再教他們運(yùn)用各種方法去解決問(wèn)題，并利用有效手段達(dá)到解決問(wèn)題的目的，然后加強(qiáng)自我強(qiáng)化，如果自己成功了，可以獎(jiǎng)勵(lì)一下自己等等。

　　行為是由認(rèn)知發(fā)動(dòng)的，認(rèn)知對(duì)行為有直接的影響，通過(guò)訓(xùn)練人的認(rèn)知，不僅有利于注意力障礙的學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，而且有利于他們對(duì)自己行為的控制，學(xué)會(huì)有結(jié)構(gòu)有組織地活動(dòng)。

　　3、家長(zhǎng)的參與

　　在矯治的過(guò)程中家長(zhǎng)的參與是很重要的，但是家長(zhǎng)必須要掌握一定的幫助孩子克服注意力障礙的方法，才能長(zhǎng)期控制孩子的行為問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)與孩子在一起的時(shí)間最長(zhǎng)。況且，孩子的問(wèn)題大都是發(fā)展性的，不是固定的，家長(zhǎng)最了解情況，出現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)解決。另外，孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，也往往是其他家庭成員已出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)家長(zhǎng)參與治療過(guò)程，對(duì)其他家庭成員的矯正也具有積極的意義，可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

　　家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注自己的孩子，有些孩子的多動(dòng)行為是為了引起家長(zhǎng)的注意，因此家長(zhǎng)應(yīng)多陪孩子玩耍，游戲。還要關(guān)注孩子的順從行為，當(dāng)家長(zhǎng)做到與孩子一道娛樂(lè)之后，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有順從行為，就給與有選擇地關(guān)注，不斷進(jìn)行強(qiáng)化。家長(zhǎng)還應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)出有效的命令，清楚地陳述命令，減少模糊的命令，這樣可以增加孩子的順從行為。

　　4、教師的關(guān)注

　　對(duì)于小學(xué)生注意力障礙的矯治，老師也有義不容辭的責(zé)任，。首先，在教學(xué)上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)，喚起他們的內(nèi)部興奮點(diǎn)。在教學(xué)方法上，力求多樣、直觀、生動(dòng)形象，符合兒童的特點(diǎn)，引導(dǎo)注意力有障礙的學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。練習(xí)的時(shí)間宜短而頻繁，采用直觀教具或游戲進(jìn)行。

　　其次，老師應(yīng)對(duì)注意力有障礙的學(xué)生傾注更多的愛(ài)，不嫌棄他們。當(dāng)他們有注意力集中的行為，就加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樽⒁饬梢酝ㄟ^(guò)正強(qiáng)化而不斷增進(jìn)的。我們平時(shí)對(duì)注意力不集中的學(xué)生，往往只注意其不專心的行為，很少對(duì)專心的行為作出反應(yīng)，這就減少了正強(qiáng)化的作用。注意力有障礙的學(xué)生往往成績(jī)較差，老師應(yīng)放低對(duì)他們的要求，讓他們也能經(jīng)常嘗試成功的喜悅，提高其自信心。

　　注意力有障礙的小學(xué)生在學(xué)校可能給老師帶來(lái)很多麻煩，在家里給家長(zhǎng)帶來(lái)很多苦惱，但是，我們不能放棄他們，我們的教育應(yīng)以“一切為了孩子，為了一切孩子”為宗旨，面向每一位學(xué)生，不管他有什么缺陷。這些孩子因經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)的歧視，其心靈非常脆弱的，自卑感很強(qiáng)，矯治的難度會(huì)比較大。但是，只要我們給他們無(wú)限的關(guān)懷和熱愛(ài)，他們一定會(huì)消除生理和的障礙，永遠(yuǎn)快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。