注意是對事物的定向活動，是對于某些事物的指向和集中。兒童的注意是進(jìn)行各種活動的必要條件，兒童沒有對事物的注意，就不能有對事物的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，注意力的集中和保持是有效學(xué)習(xí)的基本條件，雖然學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜的過程，涉及眾多因素，但注意力在這些因素中是一個較明顯的，可以從外部觀察到的活動。在幾年的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常會遇到注意力有問題的學(xué)生，這些學(xué)生給老師和家長帶來很多煩惱，他們好動、淘氣，經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)上有很多困難，讓老師和家長費盡了心血。據(jù)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生中，至少有30%--60%伴隨有注意力的障礙。可見注意力對學(xué)習(xí)的影響是非常直接和嚴(yán)重的。因此對注意力障礙的分析及矯治顯得越來越重要。它不僅關(guān)系到我們老師的課堂教學(xué)效果，而且更關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，尤其對正處于從無意注意向有意注意發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生。

　　一、小學(xué)生注意力的特點及其出現(xiàn)的障礙問題

　　小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，無意注意還占主導(dǎo)地位。入學(xué)后，在新的生活條件下，從事新的活動即學(xué)習(xí)活動，新的條件和活動不斷向?qū)W生的注意提出新的要求，在這種新舊矛盾的過程中，學(xué)生的注意就獲得了本質(zhì)上的發(fā)展，有意注意逐漸占主導(dǎo)地位。其注意的選擇性，穩(wěn)定性和范圍等特性也不斷得到發(fā)展,據(jù)觀察材料證明，7-10歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10-12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。而注意力有障礙的學(xué)生則達(dá)不到相應(yīng)年齡的這些水平，他們注意的選擇性和穩(wěn)定性都比較差。有專家作了一個實驗：把中心刺激物（動物圖）與背景刺激物（房子）同時呈現(xiàn)，要求被試只注意中心刺激物，不要注意附屬刺激。注意力優(yōu)良的學(xué)生能做到這一點，即只注意中心刺激物，而能力低的學(xué)生則不能做到這點，他們同時注意到中心刺激物和附屬刺激物，并且在記憶的準(zhǔn)確性方面成績低下。在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，注意力有障礙的學(xué)生在聽老師講課的時候，總是注意同學(xué)中發(fā)生的事情，從而分散注意力，記不住老師講的內(nèi)容。最終影響學(xué)習(xí)成績。

　　不過，從實際生活中觀察到，注意力有障礙的學(xué)生也并不是每時每刻都集中不了注意力。只有當(dāng)處在熟悉的環(huán)境中時，他們才表現(xiàn)出不能安心做事情的毛病。比如在學(xué)校教室里，聽講時說話，做小動作，還經(jīng)常打擾其他同學(xué)，不知如何與同學(xué)相處，常與同學(xué)發(fā)生矛盾，因此成為不受歡迎的人。而在不熟悉的環(huán)境，如，媽媽帶她逛商場，或者去展覽館參觀，他們一般表現(xiàn)良好。此外，任務(wù)的難易程度也是一個很重要的影響因素，在沒什么難度的任務(wù)中，或者在帶有娛樂性質(zhì)的情景中，注意有障礙的兒童與正常的兒童表現(xiàn)相差不多，基本上都能適應(yīng)環(huán)境的要求，順利完成任務(wù)。而一旦在任務(wù)難度較大的場合，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自習(xí)和需要付出努力的場合，他們立即就表現(xiàn)出與正常孩子的巨大差別。如不能專心于學(xué)習(xí)，東張西望，學(xué)習(xí)效率低下等。因此，經(jīng)常有家長向我反應(yīng)，孩子在家看電視，玩電腦游戲，可以堅持幾個小時，非常專注，可一到上課或做作業(yè)的時候，不知怎么回事，就是靜不下心來。這就是因為家中看電視、玩電腦，沒有復(fù)雜的任務(wù)要完成，而到學(xué)校上課或在家里做家庭作業(yè)則不同，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個很艱難的任務(wù)。

　　據(jù)我觀察研究表明，學(xué)生的注意力雖與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，但從表面上看來與智力相關(guān)不大。曾經(jīng)遇到這樣一個五年級學(xué)生，他的注意力水平只相當(dāng)于小學(xué)一年級的水平，上課從不專心聽講，作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)很差，連乘法口訣都背不熟練。但是走過一條街，他能記住所有的飯館名稱，并且是玩電腦游戲的高手。不過我也認(rèn)為，注意力低下最終會影響學(xué)生的理解力和判斷力的發(fā)展，從而影響智力水平的提高。

　　從學(xué)上分析，注意力障礙在學(xué)校環(huán)境中主要表現(xiàn)為：

　　1、在注意力和努力的維系方面出現(xiàn)障礙，不能有效地組織自己的學(xué)習(xí)，不能完全投身于學(xué)習(xí)活動。

　　2、在抑制沖動反應(yīng)方面表現(xiàn)有障礙，即不能有效地抑制沖動，興奮水平高，不能在行動之前進(jìn)行思考。在游戲或集體活動中，不能忍受等待。

　　3、有不正常的立即滿足需求的傾向。注意力障礙的小學(xué)生有立即獲得滿足的需要，不能控制自己的需要，在需要產(chǎn)生之后，會變得煩躁不安，除非立即滿足，否則絕無安寧。

　　上述這些問題還會妨礙更高級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，損壞自我監(jiān)控能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步落后。因此我們必須高度重視小學(xué)生出現(xiàn)的注意力障礙的問題。

　　二、引起注意力障礙的原因

　　注意力有障礙的小學(xué)生給老師和家長帶來很多煩惱的同時，也帶來很多困惑，是什么原因使孩子的注意力出了問題的呢？

　　1、遺傳原因

　　調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 注意力障礙與遺傳有一定的關(guān)系，出現(xiàn)過這一障礙的家庭中，其成員患有該障礙的可能性是一般家庭的2.2倍。這一障礙的出現(xiàn)是從出生就開始的，有的孩子從嬰兒時期就表現(xiàn)出注意力不集中，多動。這就使人們相信它是一種與先天遺傳有關(guān)的障礙。對雙生子的研究中也發(fā)現(xiàn)，一個有注意力障礙，另一個也有類似癥狀。

　　2、飲食原因

　　有人發(fā)現(xiàn)，注意力障礙與學(xué)生的飲食習(xí)慣和飲食的偏好有關(guān)，注意力有障礙的學(xué)生有47%的至少對一種食物過敏。而一般人中只有7%的人有這種過敏。通過食物的控制與改變，有近三分之二的學(xué)生注意力問題有了不同程度的改進(jìn)。如讓兒童多吃蔬菜，少吃肉類，或多引用維生素等。

　　3、家長教養(yǎng)方式原因

　　父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)是一個較為重要的原因。家長過分溺愛，放縱孩子的言行，該嚴(yán)格要求的時候不嚴(yán)格要求。本來小學(xué)生有意注意發(fā)展還不很完善，注意的選擇性和穩(wěn)定性還需要進(jìn)一步強化，由于要求不嚴(yán)，孩子想干什么就干什么，長期下去，使其自控能力越來越差，不能努力地把注意力集中在一件事上，最后出現(xiàn)注意力障礙。比如有的孩子喜歡邊做作業(yè)邊看電視，家長不管，就養(yǎng)成了不專心做作業(yè)的習(xí)慣。另外，父母雙方對孩子的要求不一致，一個要求這樣做，另一個要求那樣做，使孩子無所適從，不能專心地完成一件事情，時間久了也會造成注意力障礙。

　　4、老師教育方式原因

　　在學(xué)校，老師教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，也是學(xué)生注意力不集中的主要原因。小學(xué)生天性活潑好動,其思維以形象思維為主，教師必須運用多種教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容以形象生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能吸引學(xué)生注意力，使他們的有意注意得到進(jìn)一步強化。才可能減少注意力出現(xiàn)障礙的問題。

　　三、注意力障礙的矯治

　　小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果注意力出了問題，對學(xué)生的成長影響是很大的。并且，他們沒有片刻的安靜，經(jīng)常惹禍，還傷著自己，稍有看不到之處，就會出麻煩和亂子，令家長和老師極為頭痛。因此對注意力有障礙的小學(xué)生進(jìn)行矯治的問題就成了熱門話題。

　　1、利用藥物

　　這是最常用的矯治手段，對于那些較為嚴(yán)重的，無法自制的學(xué)生最有效。我剛送走的畢業(yè)班中，有兩個注意力較為嚴(yán)重的孩子，他們還伴有多動癥，服完藥后，注意力得到明顯的改進(jìn)，對某項任務(wù)的投入水平比以前有了很大的提高，做事比過去更為專著了。有一項研究也表明，2303名患兒中，有74%的人經(jīng)過服藥有了進(jìn)步。但是，藥物對孩子有一定的副作用，如果不十分嚴(yán)重，一般不用藥。用藥也必須在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。

　　2、認(rèn)知--行為矯治

　　認(rèn)知--行為矯治重點在于訓(xùn)練學(xué)生制定計劃和實施計劃的技能，教給他們問題解決的技能和自我控制的技能，而這些技能正是注意力有障礙并伴有多動學(xué)生所缺乏的。

　　認(rèn)知--行為矯正源于前蘇聯(lián)魯里亞和維果斯基的理論，他們認(rèn)為，語言控制對于行為控制具有十分重要的作用。自我言語的發(fā)展在行為挖掘中具有實質(zhì)性的作用。

　　兒童沖動行為與自我的談話密不可分，在注意力-多動障礙兒童身上，自我言語的發(fā)展明顯落后，這些兒童不能自動與自己交談，總是自動地尋求環(huán)境的刺激，比同齡孩子更為幼稚，必須訓(xùn)練他們的自我言語能力，使他們在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)會與自己交談，學(xué)會通過借助這一方式來解決生活中的問題，如我們可以教給他們一些特殊的指令，提醒自己“我必須集中注意”，“我是否正在走神”，“晚上七點，我要開始學(xué)數(shù)學(xué)了。”“我今天的復(fù)習(xí)是否令我自己滿意”。還可以按任務(wù)的性質(zhì)，設(shè)不同的指令，讓他們重復(fù)這些指令。

　　行為--認(rèn)知矯治的另一個主要內(nèi)容是克服學(xué)生組織任務(wù)活動方面的困難，由于缺少組織活動的技能，他們不能運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是在解決問題的情境中更是如此。我們可以教給他們一些對于有效解決問題的有益的技能。如：定義問題，在做事情之前，讓他們想一想做這件事情的目地是什么，要解決什么問題，問題的關(guān)鍵是什么。再教他們運用各種方法去解決問題，并利用有效手段達(dá)到解決問題的目的，然后加強自我強化，如果自己成功了，可以獎勵一下自己等等。

　　行為是由認(rèn)知發(fā)動的，認(rèn)知對行為有直接的影響，通過訓(xùn)練人的認(rèn)知，不僅有利于注意力障礙的學(xué)生提高解決問題的能力，而且有利于他們對自己行為的控制，學(xué)會有結(jié)構(gòu)有組織地活動。

　　3、家長的參與

　　在矯治的過程中家長的參與是很重要的，但是家長必須要掌握一定的幫助孩子克服注意力障礙的方法，才能長期控制孩子的行為問題，因為家長與孩子在一起的時間最長。況且，孩子的問題大都是發(fā)展性的，不是固定的，家長最了解情況，出現(xiàn)問題能及時解決。另外，孩子出現(xiàn)的問題，也往往是其他家庭成員已出現(xiàn)的問題，當(dāng)家長參與治療過程，對其他家庭成員的矯正也具有積極的意義，可以為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

　　家長要學(xué)會以適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注自己的孩子，有些孩子的多動行為是為了引起家長的注意，因此家長應(yīng)多陪孩子玩耍，游戲。還要關(guān)注孩子的順從行為，當(dāng)家長做到與孩子一道娛樂之后，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有順從行為，就給與有選擇地關(guān)注，不斷進(jìn)行強化。家長還應(yīng)學(xué)會發(fā)出有效的命令，清楚地陳述命令，減少模糊的命令，這樣可以增加孩子的順從行為。

　　4、教師的關(guān)注

　　對于小學(xué)生注意力障礙的矯治，老師也有義不容辭的責(zé)任，。首先，在教學(xué)上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗密切結(jié)合起來，喚起他們的內(nèi)部興奮點。在教學(xué)方法上，力求多樣、直觀、生動形象，符合兒童的特點，引導(dǎo)注意力有障礙的學(xué)生主動參與教學(xué)活動。練習(xí)的時間宜短而頻繁，采用直觀教具或游戲進(jìn)行。

　　其次，老師應(yīng)對注意力有障礙的學(xué)生傾注更多的愛，不嫌棄他們。當(dāng)他們有注意力集中的行為，就加以贊揚和鼓勵，因為注意力可以通過正強化而不斷增進(jìn)的。我們平時對注意力不集中的學(xué)生，往往只注意其不專心的行為，很少對專心的行為作出反應(yīng)，這就減少了正強化的作用。注意力有障礙的學(xué)生往往成績較差，老師應(yīng)放低對他們的要求，讓他們也能經(jīng)常嘗試成功的喜悅，提高其自信心。

　　注意力有障礙的小學(xué)生在學(xué)校可能給老師帶來很多麻煩，在家里給家長帶來很多苦惱，但是，我們不能放棄他們，我們的教育應(yīng)以“一切為了孩子，為了一切孩子”為宗旨，面向每一位學(xué)生，不管他有什么缺陷。這些孩子因經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)的歧視，其心靈非常脆弱的，自卑感很強，矯治的難度會比較大。但是，只要我們給他們無限的關(guān)懷和熱愛，他們一定會消除生理和的障礙，永遠(yuǎn)快樂地茁壯成長。