學生學習自我監(jiān)控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。學習自我監(jiān)控能力的高低，是影響學生學業(yè)成績好壞的重要因素。培養(yǎng)學生學習自我監(jiān)控能力，是促進學生主動、自覺、有效學習的根本前提和基本保證。

　　一、學生學習自我監(jiān)控的基本特征

　　學生學習自我監(jiān)控有別于其他形式的外在監(jiān)控，它是學生個體自主、獨立、自覺地從事和管理自己的學習活動的過程，學生學習自我監(jiān)控具有以下幾個基本特征。

　　1.能動性

　　學習自我監(jiān)控是建立在學生積極、主觀、能動的基礎上的，能動性是學生學習自我監(jiān)控的首要特征。如果學生對自己的學習活動缺乏積極性和主動性，在學習過程中沒有發(fā)揮自己的主觀能動作用，那么他也就不會注意自己的學習是否有效以及效果的好壞，當然他也就不會對自己的學習活動進行計劃，對自己的學習過程進行監(jiān)控，對自己的學習結果進行評價。由此可見，學生在學習活動中所出現(xiàn)的任何自我監(jiān)控行為，都體現(xiàn)了學生的主體能動性。

　　2.反饋性

　　監(jiān)控是一種建立在信息反饋基礎上的控制，即對事物運動發(fā)展的實際過程進行審視和監(jiān)察，以獲取關于事物運動發(fā)展等信息。作為監(jiān)控的一種，學生學習自我監(jiān)控無疑也具有這一特征，它要求學生在學習活動中不斷地去獲取各種信息，審視和檢查學習的過程和學習活動的效果，并據(jù)此及時調節(jié)學習活動的各個方面和各個環(huán)節(jié)。由于學習自我監(jiān)控的主客體均為同一個體，其信息反饋是一種個體關于自身的特殊反饋，與一般監(jiān)控相比，學習自我監(jiān)控反饋的水平更高，特征也更鮮明。

　　3.調節(jié)性

　　調節(jié)性就是要求個體隨時根據(jù)情況變化，積極、靈活、適宜地進行自我調整，以適應變化后的情況。反饋和調節(jié)是學習自我監(jiān)控的兩個基本特征，兩者共同反映出學習自我監(jiān)控的大致輪廓和主要面貌，并且調節(jié)水平的高低是體現(xiàn)學生學習自我監(jiān)控能力大小的重要指標。學生在學習過程中學習目標的確立、學習努力程度的調節(jié)、學習方法與問題解決策略的選擇、學習時間的利用、學習步驟的安排、學習計劃的執(zhí)行、學習效果的檢查和分析以及補救措施的采取等，都體現(xiàn)了學習自我監(jiān)控的調節(jié)性。

　　4.遷移性

　　所謂遷移，就是指從某一個領域中獲得的知識和技能可適用于另一個領域的知識和技能。在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果我們在語文閱讀教學中教給學生如何根據(jù)自身特點、學習的任務與要求，去靈活制訂相應的學習計劃，采取積極靈活的策略，那么這種在語文閱讀教學中進行的自我監(jiān)控訓練，不僅改善了學生在閱讀活動中的自我監(jiān)控能力，而且學生會自覺或不自覺地進行遷移，提高自身在其他學習活動（如數(shù)學、外語）中的自我監(jiān)控水平。

　　二、影響學生學習自我監(jiān)控能力的因素

　　學生學習自我監(jiān)控能力，并非生而有之，而是在長期的學習實踐活動中不斷發(fā)展起來的。影響學生學習自我監(jiān)控能力的因素很多，既有家庭、學校及社會文化等外在環(huán)境因素，也有學習動機、學習歸因、自我效能等學生自身內在因素。在這些因素中，教師教學風格、學生學習動機、學習歸因對學生學習自我監(jiān)控能力的影響較大。

　　1.教師教學風格

　　在教學過程中，教師的教直接影響著學生的學，教師的教學風格在很大程度上影響著學生學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

　　開放民主型教師，能牢固樹立學生是學習主體的思想，在教學過程中，能和學生共同制訂計劃，共同決策，學生在學習活動中能比較積極主動地投入學習，自覺地承擔責任，始終維持較高的成就動機，不論教師在場與否都能自覺地努力學習，從而有利于學生學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。專斷型教師，在教學過程中，處處以教師為中心，時時對學生嚴加監(jiān)督，使學生學習缺乏主動性和獨立性，習慣于依賴教師，惟命是從，從而阻礙了學生學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。而放任型教師，由于缺乏應有的教師職業(yè)道德，責任感較差，教學中一切隨學生，教學目標不明，對學生的進步反應冷淡，很少為學生提供幫助或向學生傳授方法，在這種情況下，學生學習自我監(jiān)控能力也難以得到發(fā)展。

　　2.學習動機

　　學習動機是直接推動學生進行學習以達到一定目的的內部心理傾向或內部動力。不同的學習動機對學生學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展有著不同的影響。根據(jù)學習動機的指向不同，我們可以把學習動機劃分為外部學習動機（為應付家長或教師的檢查和考試而進行學習）和內部學習動機（對所學內容真正感興趣，為了弄懂和掌握知識與技能而進行學習）。在外部學習動機的驅使下，學生往往會采取膚淺、消極、被動的學習態(tài)度，在學習上得過且過，從而使自身的學習自我監(jiān)控水平始終處于一種較低的狀態(tài)；而在內部學習動機激勵下，學生更樂于積極主動地去學習，從而促進了學生自身學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

　　3.學習歸因

　　歸因是指個體對自己或他人行為結果產(chǎn)生的原因進行解釋或推論。研究表明，學習歸因直接影響著學生學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。在學習活動中，如果學生總是傾向于把自己的學習活動結果歸因于可控的內在因素，即相信通過自己的努力，并對學習時間安排、學習方法等進行適當調控，可以改變自己的學習進程并最終完成學習任務，那么學生就更可能對自己的學習進行自我監(jiān)控，從而有利于學生學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。與此相反，如果學生把自己的學習行為及結果看作是非個人可控的外界因素所致，則會逐漸減少對自己學習行為的控制，從而會阻礙學生學習自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)學生學習自我監(jiān)控能力的策略

　　1.提供機會，使學生能進行學習自我監(jiān)控

　　學生學習自我監(jiān)控能力，是學生在日常的學習活動中通過不斷的實踐和鍛煉而形成與發(fā)展起來的。因此，若要真正培養(yǎng)學生學習自我監(jiān)控能力，我們必須在教學活動中，充分發(fā)揮學生的學習主體性，使學生有更多的機會進行學習自我監(jiān)控。任何學習自我監(jiān)控活動的發(fā)生，都是建立在學生積極參與的基礎上的。如果在教學活動中，學生還始終處于一種被動的狀態(tài)，學習目標、學習過程、學習方法都由教師來包辦代替，學習效果也由教師來評價，學生始終處于一種他控狀態(tài)，學生根本沒有機會進行自我監(jiān)控，那么學生學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)也就無從談起。要培養(yǎng)學生學習自我監(jiān)控能力，就要求我們必須為其提供更多的機會，積極采用交互、合作等教學模式，使學生自己規(guī)劃學習進程、選擇合適的學習方法、評價學習效果，只有這樣，才能有效促進學生學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

　　2.加強指導，使學生會進行學習自我監(jiān)控

　　學生學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，若只為學生提供機會而不進行系統(tǒng)的指導，也不能有效提高學生學習自我監(jiān)控能力，甚至會適得其反。加強對學生學習自我監(jiān)控的指導，確保學生進行有